La discapacidad visual se debe a una reducción de la agudeza visual central o a una pérdida del campo visual. - Agudeza visual: capacidad para discriminar entre dos estímulos visuales distintos. - Campo visual: extensión del espacio que se puede observar.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
Hay que tener en cuenta algunos aspectos:
a) Edad: las necesidades son diferentes si se trata de un déficit desde el nacimiento o anterior a los 4 años que si ha venido con posterioridad.
a. Ceguera adquirida: repertorio de imágenes
Mejor comprensión conceptual
Problemas de aceptación
b. El grado de pérdida: potenciar los restos visuales
c. Educación especializada: movilidad, autonomía, permanencia de objeto y continuidad perceptiva.
EDUCACIÓN TEMPRANA
El déficit visual afecta a la cantidad y calidad de interacciones sociales (relaciones sociales). Esto provoca un aislamiento en el niño. Para superarlo habrá que:
- Propiciar el contacto humano
- Crear lazos afectivos fuertes
- Potenciar el interés por las personas
- Escuche la voz humana y la reconozca
- Acercar los objetos al niño
Finalidad: formación del vínculo afectivo. La familia juega un papel muy importante, los sentimientos son fuentes de estimulación del niño. Objetivos: el principal objetivo es afianzar y desarrollar el proceso evolutivo y evitar riesgos (importancia de la interacción).
a) Desarrollo motor: reforzar los reflejos innatos (adaptación al mundo)
Estimular el control cefálico
Lenguaje táctil. Auditivo
Manipulación (coordinación oído-mano)
b) Esquema corporal: experiencia de sí mismo mediante movilizaciones pasivas, cosquillas, masajes…
c) Entorno: oído y tacto proporcionan información secuencial fragmentada.
Adquisición de las nociones de espacio (cuerpo y relación con los objetos) y orientación (claves verbales)
Desgaste psicológico: esfuerzo y adaptación al entorno.
d) Estimulación auditiva: dar significado a las acciones.
e) Lenguaje: retraso en la comunicación preverbal, formación de categorías y generalización.
Su desarrollo se logra a través del sistema háptico (conjunto de sensaciones, búsqueda activa de información)
f) Juego: diferentes texturas y con sonido. Aprender a fijar la atención.
g) Socialización: repertorio limitado de conductas (atención conjunta, intentos de interpretar aspectos de la comunicación no verbal)
Proporcionar un clima de seguridad y afecto.
ETAPA ESCOLAR
El alumno puede presentar nee a las que la escuela debe dar respuesta:
1 Académicas: comprensión lectora y auditiva
2 Comunicativas: habilidades lectoras
3 Entrenamiento visual
4 Emociones
5 Sensoriomotoras: equilibrio, postura correcta
6 Orientación y movilidad
7 Vocaciones
8 De la vida diaria
Ante necesidades de este tipo se precisan adapataciones curriculares: adp`tación de material, mobiliario…
La metodología debe ser interdisciplinar y analítica.
Los ámbitos de actuación son: a) compensaciones sensoriales, b) independencia personal, c) lenguaje, d) lectoescritura
La discapacidad visual se debe a una reducción de la agudeza visual central o a una pérdida del campo visual.
- Agudeza visual: capacidad para discriminar entre dos estímulos visuales distintos.
- Campo visual: extensión del espacio que se puede observar.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
Hay que tener en cuenta algunos aspectos:
a) Edad: las necesidades son diferentes si se trata de un déficit desde el nacimiento o anterior a los 4 años que si ha venido con posterioridad.
- a. Ceguera adquirida: repertorio de imágenes
Mejor comprensión conceptualProblemas de aceptación
EDUCACIÓN TEMPRANA
El déficit visual afecta a la cantidad y calidad de interacciones sociales (relaciones sociales). Esto provoca un aislamiento en el niño. Para superarlo habrá que:
- Propiciar el contacto humano
- Crear lazos afectivos fuertes
- Potenciar el interés por las personas
- Escuche la voz humana y la reconozca
- Acercar los objetos al niño
Finalidad: formación del vínculo afectivo. La familia juega un papel muy importante, los sentimientos son fuentes de estimulación del niño.
Objetivos: el principal objetivo es afianzar y desarrollar el proceso evolutivo y evitar riesgos (importancia de la interacción).
a) Desarrollo motor: reforzar los reflejos innatos (adaptación al mundo)
Estimular el control cefálico
Lenguaje táctil. Auditivo
Manipulación (coordinación oído-mano)
b) Esquema corporal: experiencia de sí mismo mediante movilizaciones pasivas, cosquillas, masajes…
c) Entorno: oído y tacto proporcionan información secuencial fragmentada.
Adquisición de las nociones de espacio (cuerpo y relación con los objetos) y orientación (claves verbales)
Desgaste psicológico: esfuerzo y adaptación al entorno.
d) Estimulación auditiva: dar significado a las acciones.
e) Lenguaje: retraso en la comunicación preverbal, formación de categorías y generalización.
Su desarrollo se logra a través del sistema háptico (conjunto de sensaciones, búsqueda activa de información)
f) Juego: diferentes texturas y con sonido. Aprender a fijar la atención.
g) Socialización: repertorio limitado de conductas (atención conjunta, intentos de interpretar aspectos de la comunicación no verbal)
Proporcionar un clima de seguridad y afecto.
ETAPA ESCOLAR
El alumno puede presentar nee a las que la escuela debe dar respuesta:
1 Académicas: comprensión lectora y auditiva
2 Comunicativas: habilidades lectoras
3 Entrenamiento visual
4 Emociones
5 Sensoriomotoras: equilibrio, postura correcta
6 Orientación y movilidad
7 Vocaciones
8 De la vida diaria
Ante necesidades de este tipo se precisan adapataciones curriculares: adp`tación de material, mobiliario…
La metodología debe ser interdisciplinar y analítica.
Los ámbitos de actuación son: a) compensaciones sensoriales, b) independencia personal, c) lenguaje, d) lectoescritura